虽然我从事教育工作已经满35年了，但是现在我仍然还非常挚爱着我的教育工作。1981年，我从一名普通的师范生，转化成为一名光荣的人民教师。登上讲台之初，我对自己的职业充满理想与希望。

但是面对几十张稚气的面孔与求知的眼神的时候，我用好长时间准备好的内容，有时竟忘得一干二净。好在没有领导听课，现在想起来，我也不知道自己是怎么糊弄下来的。遇到有领导和同志们听课，我的笑话就更大了。首先是紧张得不得了，事先准备的教学内容一句也想不起来，只能打开教案，生硬地念教案，根本不顾及学生的反映；有时就是背教案，也不顾学生的反映。我这个刚入职的教师，仿佛就是一名初学竹笛之人遇到的可笑现象——顾得上吹笛，顾不上捏眼。

开始的两三年，我没有串过门、与人聊天，因为我要准备明天的课程，看完教材，读完教参，看了一遍又遍，但还是不知从哪儿下笔，最后只能照抄教参。上课就是满堂灌，学生课上睡觉我就大声地呵斥、教训，有时把要讲的内容置之于不顾，大声地对这名学生发火撒气。这就是我最初的教育教学。

后来我重温了学过的书籍，又用微薄的工资，买了几本书，读了也起色不大。后来领导大会说小会讲，如何教学，怎样理解教材，如何教改。20世纪八九十年也提出教改，“培养能力，开发智力”是当时的改革方向。领导向我提出“过教材关、学生关”的要求，虽然我只是弄懂了一半，但是在校领导的关心下，我会站立了，并开始了蹒跚的学步。

后来我经过学习与思考，对“教育”一词有了新认识、新理解，自然也就有了自己的新提升。尤其是面对学生的教育，我认为：教育应该是心灵的沟通，思想的交流与观点的碰撞。它应该是师生之间在相互平等与尊重的前提下，架起的一座心灵的桥梁。只有这样的认识，并在这种认识思想的指导下，践行我从事的教育工作，才算真正找到了教育的真谛，才能享受属于我的幸福的教育人生。

另外，在“以学生为主体，教师为主导”的教改声中，有人提出：学生是学习的主人。于是我提出，师生是课堂的主人，在新课标中，我终于找到了答案：语文教学应该是师生、生生、师生与文本、生生与文本对话的过程。语文教学就是帮助学生获取知识，升华能力，丰富情感、养成良好的学习习惯、树立正确的世界观、价值观、道德观的过程。由于以往的应试语文教育，忽视了对学生“丰富情感、养成良好的学习习惯、树立正确的世界观、价值观、道德观”的教育，以致出现了学生情感冷漠、世界观迷茫的现象，甚至出现禁不起挫折，心灵扭曲等令人痛心事件。

教育就是立德树人，作为一名语文教师，我觉得自己有责任应扭转这种教育现状，吹响我自己进军的号角，颠覆应试语文教学的现状，还语文教学应有的教育功能。于是我结合自己阅读体会和《美学》原理，根据学生的认知规律及心理特点，提出“全景式吸纳享受审美悦读”法。在学生阅读中，不带任何功利性，让他们自由地、轻松地、尽情地享受文本给他们带来新天地。

然后我在以学生的视角，出示“话题”。话题力求要有开放性、层次性、多义性和模糊性。通过对此话题的讨论，活跃学生的思维，兼顾不同层次的学生和不同类型的学生，做到调动每一位学生的积极性和主动性。此话题一出，达到唤醒每位学生大脑中的沉积，调出每位学生的知识储备，回放每个人的人生阅历，从而极大地调动学生身上的潜能，让学生在展示中碰撞、交流、学习、生成、提升，形成能力，享受学习收获与快乐，找回曾失去的自信。

听说读写是语文教学的四项基本能力。有人说学生有三怕：一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人。听说读三能力，我在阅读课上毫不放松，那么学生写的能力又该如何落实呢？生活是写作的唯一源泉。让学生抓住自己的生活，写自己的生活。学生的生活主要在学校、在课堂。于是我要求每位学生就写我们师生的课堂、我们师生在课堂的活动。于是我提出了“课上激情澎湃，课下情景再现”的练笔活动。

我曾对学生们说：“在走过的路上，我们为什么看不到自己的脚印，就是因为别人已经踩得多了，成了路。要想看到自己的脚印，我们就要另辟蹊径，在别人没有踩过的地方行走，才能留下自己清晰地脚印。”教学改革同样如此，只有拿出壮士断腕的勇气，用科学的理论做指导，并且咬定青山不放松，我们的教学改革才有可能成功。“持之以恒方能奏效，浅尝辄止终难成功。”

在两个学年中，我所教的两个班的三率均在全区前五名。我在教改工作中，再也没有以前的劳累感，反而感到更轻松、更潇洒、更幸福。因为我和学生一起在课堂上，看到他们如朵朵鲜花争相绽放，您说我怎能不高兴，我还会感到劳累吗？